2024青海艺考改革新政策是什么
2024年青海艺考改革新政策?具体有什么变化呢?咱们不妨来了解看看。为了方便大家学习借鉴，下面小编精心准备了2024青海艺考改革新政策是什么内容，欢迎使用学习!
2024年青海艺考改革新政策要求改进艺术类专业招生考试方式
高校艺术类专业考试招生实行“文化素质+专业能力”的考试招生方式，文化素质使用高考文化课考试成绩，专业能力使用艺术专业能力考试成绩。
艺术专业能力考试包括省级统考和高校校考，根据不同艺术专业培养要求实行分类考试。省级统考由青海省统一组织考试，高校校考由相关高校组织考试。
(一)调整省级统考范围。
省教育招生考试院根据教育部制定的高校艺术类考试招生专业目录和各专业分类考试方案，制定青海省艺术统考考试科类、科目设置方案和考试说明，增强考试的区分度，满足不同层次、类型高校的选拔需要。
2024年起，青海省艺术类专业省级统考设置美术与设计类、音乐类、舞蹈类、播音与主持类、表(导)演类、书法类六个科类。工艺美术(唐卡)专业不再单设科类单独命题考试，纳入美术与设计类专业进行统一考试。
各科类省级统考的科目和分值、内容和形式、考试要求、考查范围等要求见《青海省普通高等学校艺术类专业省级统考考试说明》;省级统考涵盖专业及对应艺术类专业见《青海省普通高等学校艺术类专业省级统考科目与本科招生专业对应关系一览表》。
表(导)演类、书法类专业视报考人数情况，采取省际间联合组考或“考评分离”等方式进行。
(二)严格控制校考范围。
省级统考已覆盖的艺术类招生专业，在青招生高校直接采用青海省省级统考成绩。
对于少数专业特色鲜明、人才培养有特殊要求的艺术院校，对艺考生艺术天赋、专业技能或基本功有较高要求的高水平艺术类专业，经教育部批准同意的，需在青海省统考成绩合格生源中组织校考。
按照教育部规定，2024年起，不再跨省设置校考考点，所有高校艺术类专业校考工作均在学校所在地组织。
高校高水平艺术团不再从高校招生环节选拔，由相关高校从在校生中遴选培养。
(三)直接采用文化课成绩录取的专业。
2024年起，艺术史论、艺术管理、非物质文化遗产保护、戏剧学、电影学、戏剧影视文学、广播电视编导、影视技术等艺术类专业，直接依据艺考生高考文化课成绩、参考学生综合素质评价择优录取。
录取工作安排在相应普通本、专科批次开始前进行，或根据相应高校人才培养要求由高校自主确定安排在普通本科、专科批次进行。
2024青海省综合分计算公式
优化艺术类投档录取分数计算方式：
使用省级统考成绩作为专业考试成绩的艺术类专业，除播音与主持类外，其余专业平行志愿综合投档成绩计算公式如下：
综合投档成绩=高考文化总成绩(高考文化课分数)×0.5+(专业成绩÷专业满分300分)×750×0.5+政策性加分，结果四舍五入不保留小数点。
播音与主持类综合投档成绩计算公式如下：
综合投档成绩=高考文化总成绩(高考文化课分数)×0.7+(专业成绩÷专业满分300分)×750×0.3+政策性加分，结果四舍五入不保留小数点。
艺术类统考是什么意思
艺术生统考其实就是每个省份自己组织 的考试，省内的一些艺术类学校都是根据统考/的成绩来录取的，而且统考的成 绩还是决定你能不能拿参加更多学校的校考， 要知道，有些学校的一些专业是看统考成绩的，虽然有些学校的部分专业不会看统考/成绩，但是如果你统考成绩比较 好，可以选择的校考的学校就会比较多。
艺考的注意事项
一、艺考初试注意事项
考生在艺考表演时，对构思的内容以假当真，要自然、生活、可信，尽量不要装腔作势地“演”。
在朗诵中，每个艺考考生最好准备三篇不同体裁的材料，如果考生还没有朗诵完，主考老师就清楚了，中途可以打断，考生不必多虑。
在表演练习中，艺考初试往往以多人小品为主，将考生分成两组或三组不等，由老师出题，给考生一定时间准备。
二、艺考复试注意事项
主考老师一般采用一系列即兴练习的办法，来考查艺考考生各方面的能力，例如想像力联系、对抗性强的练习、爆发力联系以及情感练习等。
复试的内容要比初试多，考的程度也更深。复试艺考表演考试一般以双人联系、小品为主，难度和深度比初试大一些，其目的在于进一步挖掘考生表演之所长。如果有考生在初试时表现出较好的感受力，感情充沛、有激情，复试就可能进一步挖掘考生感情的幅度和深度。
艺考后可以转专业吗
1、根据教育部高校学生司发布的《关于做好普通高等学校艺术类专业招生工作的通知》：按照艺术类专业招生办法录取的考生，入学后不得转入其它专业学习。这就意味着，如果在录取时是以艺术生的身份被录取的，那么无法转到非艺术类专业进行学习。
2、艺考后想转专业，可以尝试在大一升大二时提出转专业申请，但转专业相对比较困难，一般艺术生不可以转到普通专业学习，大部分院校允许艺术类学生可以申请转到相关学科的艺术类专业进行学习，比如美术学可以转专业到绘画、动画、艺术设计、雕塑专业。具体以相关院校的规定为准。
3、转专业大部分发生在大一下学期，此时大学生们还停留在公共基础课的学习上，很少能够接触到本专业的相关课程，因此专业意识尚未形成。在这种情况下，学生们容易产生一种认为本专业“无用”的情绪，在这种情绪的影响下，进而形成专业厌倦情绪，并最终产生转专业倾向。
4、有些学校缺乏对大学生专业意识的培养，使得学生尽管意识到要将专业知识同兴趣、社会发展相结合，但由于缺少必要的平台而没有实践的机会，因此产生转专业的想法。