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软件特色

【视频】

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报告显示，超过八成受访者认可亚太经合组织(APEC)对推动地区经济发展、社会进步和民生改善所发挥的积极作用，超过七成受访者支持本国更加积极深入参与 APEC框架下的各项合作。逾七成受访者对在2040年建成开放、活力、强韧、和平的亚太共同体表示期待。这些数据充分反映了亚太地区民众对深化APEC合作、建设开放型区域经济的普遍愿望。

作为APEC重要成员开云网页，中国积极与其他成员开展务实合作开云网页，以高水平开放共享高质量发展带来的巨大机遇，持续为地区和平稳定与发展繁荣注入正能量。调查显示，近六成受访者认为中国在推动亚太地区经济可持续增长和繁荣中发挥了重要作用，83%的受访者认为中国的发展经验值得本国借鉴，41%的受访者期待本国未来在经贸、安全、人文等多个领域加强对华合作与交流。

据悉，此次民调由人民日报社国际部与环球时报研究院联合发起。在APEC21个成员经济体中，综合考量经济总量、人口规模及民调取样的可操作性，选取了澳大利亚、加拿大、智利、中国、印度尼西亚、日本、韩国、墨西哥、马来西亚、秘鲁、菲律宾、俄罗斯、新加坡、泰国、美国和越南等16个具有代表性的亚太国家。问卷涵盖中文、英语、日语、韩语、西班牙语等11种语言，报告全面呈现亚太地区民众对开放合作、多边主义的鲜明诉求，为推动构建亚太命运共同体提供了坚实的民意支撑。(完)

【多元】

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申万宏源首席经济学家杨成长表示，近年来大陆市场产业结构转型升级催生了对高端技术及智能解决方案的旺盛需求，以数字经济与人工智能、新材料、新能源、高端装备制造、生物医药为代表的五大新产业成为科技创新的重要方向。台商企业在半导体、精密制造和数字经济等领域具备显著优势，通过技术协同与产业链整合，能积极参与现代化产业体系建设。

清华大学台湾研究院副院长李应博指出，尽管目前外部环境变乱交织，两岸经济合作仍展现出强劲韧性。两岸产业合作正经历从传统代工向创新协同的深度转型。大陆台资企业正突破单点布局，形成跨区域产业集群网络，这既体现大陆产业升级的内生需求，也反映台湾企业突破发展瓶颈的协同动力，标志着两岸经济合作进入要素深度整合、多元主体和跨地区协同创新的新阶段。

【互动】

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何报翔指出，自2021年起，受中共中央委托，各民主党派中央、无党派人士围绕长江生态环境保护，开展为期5年的民主监督工作。今年是“绿水青山就是金山银山”理念提出20周年，也是长江生态环境保护民主监督工作的收官之年。我们举办以“共绘一江清水”为主题的书画作品展，邀请民革30个省级组织共同参与创作长卷《新长江万里图》，正是希望讲好长江流域生态环境保护和高质量发展的生动故事，展现民主党派在参与长江生态环境保护民主监督工作实践中的积极作为。

中共湖北省委常委、统战部部长宁咏在致辞中回顾了民革中央组织专家学者赴湖北一线调查研究，开展经常性监督的情景。宁咏表示，“共绘一江清水”书画作品展既是长江自然之美、生态之美、文化之美的艺术呈现，也是长江大保护丰硕成果的生动展示，更是新型政党制度优势转化为治理效能的真实体现，让人十分骄傲，无比欣慰。

【极速】

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随着社会进步和教育发展，如何基于学生个性发展培养创新人才成为教育领域的重要命题。针对学校招生，教育部办公厅《关于开展义务教育阳光招生专项行动(2025)的通知》明确提出，健全公平入学长效机制，要求数学、科技类等创新人才培养改革试点实验项目要坚决不掐尖、重培养，原则上不得与小学、初中招生入学挂钩。从教育机制上看，学校教育应尊重学生个性发展的特点和规律，提倡并鼓励学生差异化发展、形成特色，进而培养多样化、多层次的创新人才。

在政策层面，应完善管理制度，优化教育体系。当前学校教育及考试招生机制与提倡个性发展的人才培养理念仍存在冲突之处。为了更好地发挥教育职能，更公平合理地培养和筛选人才，教育主管部门要不断巩固和完善个性发展教育理念及政策开云网页，促进个性化教育教学制度有效落实开云网页，鼓励学校采取差异化或个性化的培养措施。事实上，我国教育政策特别强调教育公平和均衡发展，比如，针对学生入学分班问题，制定“阳光分班”管理制度，为每个学生的个性发展提供政策保障；针对“偏科”学生开云网页，建立更适合其发展的专业化教学体系及升学机制开云网页，以帮助其开发潜能和发挥优势，保障其升学和深造机会。这些都有助于打破应试教育的束缚，培养富有个性的创新人才。

在学校层面，应积极开展个性化教育教学。学校教育要充分认识到应试教育的消极影响，努力摆脱以考试分数为导向、过分注重各科分数的误区。积极采取多样化教学模式和考核方式，避免过度重视分数而使学生失去个性特色、成为模式化的“产品”。根本而言，“阳光分班”是对应试教育说“不”，让每个学生都沐浴在素质教育的阳光之下。

在教师层面，要充分尊重和保护学生的个性差异。教师对学生具有言传身教、潜移默化的影响，在日常教学中，要关注每个学生的个性发展，尊重每个学生的个性特点，接纳每个学生的差异性。比如，在“阳光分班”制度之下，教师更容易使学生的个性化发展需求得到关照，可以运用更加灵活、多样的教育教学策略，避免采取“一刀切”式的教学方法。优质教师资源不会向所谓的“重点班”倾斜，从而给班级和学生贴上“差班”和“差生”的标签。为了有效落实“阳光分班”，教师应积极了解每个学生的发展特点，掌握每个学生的发展优势和薄弱环节，基于因材施教原则对待每个学生，使每个学生都有机会获得充分的个性发展和素质提升。

事实上，学生的个性差异是客观存在的，其个性品质在发展水平、发展类型和发展时间等维度上都存在差异。教师要充分认识学生发展水平的个性差异，引导学生在现有发展水平上有所提升。就发展类型而言，学生的个性倾向会表现出不同类型，比如对不同学科或领域有不同偏好。教师要尊重学生的发展类型，积极引导并不断加以改善。此外，个性差异还表现在发展时间维度上，比如有的学生心智显露较早，而有的学生心智表现较晚。这并不意味着学生本身有优劣之分。教师要用独特的眼光看待每个学生，相信每个学生都蕴含着发展潜能，都能够拥有符合其自身特点的发展前途，对学生予以个性化的教育教学指导。

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