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【视频】

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中新网泉州10月12日电 (记者 孙虹)为推动闽南文化“活起来”“潮起来”，福建省社会科学界2025年学术年会暨福建省世界闽南文化交流中心建设研讨会12日在侨乡泉州举行，200多名海内外专家学者、闽南文化爱好者于此间聚焦“闽南文化与中外文明互鉴”主题，深入研讨闽南文化在中外文明交流进程中的重要价值与深远影响。

“建设世界闽南文化交流中心是一项系统工程，更是一项历史使命。”福建省闽南文化研究会会长林晓峰介绍，中心将着力构建闽南文化生态保护区保护体系，建设一批集闽南文化元素于一体的世界闽南文化博览园，推动一批闽南文化历史传统村落成为“活态博物馆”，打造一批具有代表性的闽南文化“新地标”，做大一批闽南文化节庆活动品牌，建立一批闽南文化进校园的示范点，构筑一个闽南文化现代传播新平台，推动闽南文化在活态传承中焕发新活力。

据悉，本次活动由福建省社会科学界联合会主办，福建省闽南文化研究会、泉州市鲤城区社会科学界联合会、闽南师范大学闽南文化研究院承办。福建省社会科学界联合会党组成员、副主席郑东育指出欧洲真人球盘，全省社科界将闽南文化研究与传播作为重点工作方向，推动闽南文化在活态传承中焕发新活力。此次研讨会旨在以文化认同增进民族认同，构建闽南文化学术体系，助力两岸融合发展示范区建设，意义重大。

【多元】

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四、本公告自2026年1月1日起实施。工业和信息化部、财政部、税务总局公告2024年第10号同时废止。2026年1月1日前企业完成申请的，相关技术要求继续按照财税〔2018〕74号文和2024年10号公告规定执行。2026年1月1日(含)起欧洲真人球盘，新申请享受车船税优惠政策的节能、新能源汽车车型，其技术要求按照本公告规定执行欧洲真人球盘，符合条件的列入新的《享受车船税减免优惠的节约能源 使用新能源汽车车型目录》(以下简称新《目录》)。新《目录》自第八十二批开始。

【互动】

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据宁夏文物考古研究所副研究馆员杨剑介绍，考古团队在葫芦河流域、南华山地区、罗山地区、清水河流域、红河流域等广泛区域开展了系统调查，并对隆德沙塘北塬遗址和周家嘴头遗址进行了重点发掘。经过持续努力，目前已构建起“仰韶早期—仰韶中期—仰韶晚期—马家窑文化—菜园文化—沙塘北塬类型—齐家文化”的完整文化发展序列。

其中，沙塘北塬遗址的发掘成果尤为瞩目。考古团队发现并命名了一种全新的考古学文化遗存——“沙塘北塬类型”，有效衔接该地区菜园文化与齐家文化之间的关键缺环，填补了陇山时代考古研究的重要空白。周家嘴头遗址的发掘则创造了宁夏考古的历史——首次在宁夏发现仰韶文化早、中期遗存，同时揭露了大规模的仰韶晚期陶窑遗址，为研究西北地区仰韶时期手工业技术与发展水平提供珍贵实物资料。

【极速】

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思政课要“把道理讲深、讲透、讲活”，关键在于能否真正触及学生的思想实际，激发其内在的求知欲和思考力。一堂思政课是否成功，重要标志在于学生能否从课前的“沉默无语”，逐步转变为课中的“若有所思”，并最终实现课后的“主动追问”。这一从被动接受到主动探索的转变过程，正是思政课实现价值引领与思维训练的生动写照。因此，思政课教师不仅要具备敏锐的问题意识，更应善于点燃学生心中的“问题火花”，引导他们在发现、提出和探索问题的过程中，实现理论认同、思维深化与价值塑造的有机统一。

深入剖析学生“无问题可问”或“不愿提问”的背后成因，是实施有效教学的前提。原因之一，是理论存在“距离感”。思政课涉及的理论体系宏大，若教学仅停留在概念阐释，未能与学生生活建立有效连接欧洲真人球盘，学生便容易产生“隔岸观火”之感。他们会认为这些理论是“悬浮”于现实之上的抽象存在，导致运用理论审视现实的自觉性缺失，从而“无问可提”。原因之二，是教学存在“答案预设”。长期应试教育使学生容易形成寻找标准答案的思维定式欧洲真人球盘，当他们预判教师的提问背后已然存在一个既定结论时欧洲真人球盘，便担心自己会显得“幼稚”或“偏离正确方向”，无形中扼杀了提出真问题、探索真知的勇气。原因之三，是缺乏心理“安全感”。大课堂环境中，学生普遍存在“评价顾忌”，担心所提问题不当会招致同学侧目或打断教学节奏。缺乏宽容、鼓励的课堂氛围，使许多问题被沉默掩盖。

再如，要进行前沿性引导。思政课教学不能滞后于时代，而应主动引领学生关注前沿问题。对于“新质生产力”“中国式现代化”等新概念、新论断，教学不能止步于解读文本，更应引导学生向前看。课堂中，可以引导学生思考：面对新质生产力带来的产业变革，大学生应如何调整知识结构，从而占据主动？此类问题将国家战略与个人发展紧密相连，促使学生从“被动接受”转向“主动谋划”欧洲真人球盘，激发其深层次的求知欲。

同时，要引导学生开展思辨性追问。思政课不回避重点性问题与争议性难题，教师不妨通过设置对立观点，引导学生在思辨中接近真理。例如，在探讨集体利益与个人利益的关系时，可以引入经典的“电车难题”及其变体，组织学生进行角色扮演和分组辩论。在此过程中，教师不必急于给出答案，而是要巧妙设问，引导讨论走向深入，让学生在自我推理、反驳、建构的过程中，实现思维的深化。

第一，示范提问方法，为学生提供思维框架。比如，善用对比法，引导学生在比较中国式现代化与西方现代化的差异中提出问题；巧用溯源法，鼓励学生追问重要理论产生的时代背景与现实根源；妙用逆向法，引导学生思考“如果人人认为中华民族伟大复兴与我无关，那与谁有关”等问题。通过这些方法，能有效提升学生提问的深度和质量。

第三，注重价值引领，将个人之问汇入时代之问。思政课激发问题意识的落脚点，是引导学生将思考的视角从“小我”延伸至“大我”。当学生提出“我该如何进行职业选择”的困惑时，教师应顺势引导，将其升华至“新时代的中国呼唤怎样的青年担当”“我的专业如何服务于国家战略需要”等层面，让学生的个人困惑在与时代命题的同频共振中寻找答案。

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