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软件特色

【视频】

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为在中国艺术节的舞台上呈现南国醒狮最好的状态，《醒·狮》主创团队对该作品进行全面打磨提升。“舞蹈编排上，我们对部分段落进行精细调整，强化表演感染力。”《醒·狮》总编导钱鑫、王思思称，该剧核心的舞蹈与演绎层面，主创团队反复研磨每一个动作细节，还邀请到全国武术冠军马小斌为演员进行南拳、舞狮的系统集训，“力求以焕新样貌呈现在全国观众面前。”

舞美视听方面，《醒·狮》优化了音乐配器、升级了多媒体投影效果。该剧多媒体设计胡天骥称，最新版本有更多新技术运用，包括虚幻引擎系统、虚拟制片、粒子合成系统等。此外，醒狮的狮头形象在之前三维制作基础上进行细化模型制作，影像分辨率也有几何量级的提升，“七年来，观众的审美需求一直提升，我们也在不断创新，满足大家对《醒·狮》的期待。”

作为《醒·狮》的初代演员，演员依力凡饰演“龙少”这个角色已达七年。在他看来，“醒狮”中“醒”就是觉醒——觉醒的“龙少”带领村民抵抗外敌，实现了个人层面的蝶变，在他身上映射的正是醒狮文化生生不息、醒狮气脉代代承传的精气神。饰演“醒母”的演员刘星月认为，醒狮精神代表的是中国人骨子里的正义、善良与温良，但绝不失勇敢。

【多元】

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施耐德电气在中国的创新成果，已走向全球舞台。分析背后的原因时，赵国华提到两点：一方面，中国市场规模庞大，能为技术提供“规模化验证”的土壤，让创新技术在实践中不断完善；另一方面，中国的发展呈现“梯度特征”，上海等城市已高度发达博鱼app下载，部分地区仍处于快速发展阶段。这种多元的发展态势使得在中国开发的技术与解决方案，对全球其他“存在大规模快速发展区域”的新兴经济体而言，具有极强的借鉴意义。

【互动】

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中新网上海10月12日电 (记者 缪璐)10月11日至12日，首届“角逐未来”长三角青少年篮球联赛总决赛在上海洛克公园SSR光大会展中心店举行。经过激烈的角逐，最终，浙江广厦、上海徐汇南模中学和上海久事获得首届“角逐未来”长三角青少年篮球联赛男子组前三名，浙江体育职业技术学院、上海黄浦向明中学和江苏苏州体校获得女子组前三名。

作为长三角地区首个由沪苏浙皖三省一市体育部门联合创办的青少年篮球品牌赛事，“角逐未来”长三角青少年篮球联赛自3月28日在上海打响揭幕战以来，先后转战浙江杭州、江苏南京、安徽合肥，最终在上海迎来总决赛。赛事采用“主客场赛会制+四强赛”模式，共吸引16支队伍、256名球员参赛，覆盖职业俱乐部、体校、校园篮球等多条人才培养路径，充分展现了长三角青少年体育协同办赛的创新活力。

赛事期间，长三角青少年体育一体化发展座谈会、长三角青少年篮球对话分享会等活动同步举办，推动建立区域体育交流长效机制。各代表队还参观了上海体育博物馆，年轻的运动员们在一件件见证中国体育发展的珍贵实物、一幅幅记录历史瞬间的经典照片前驻足凝视，深刻体悟历代体育人薪火相传的拼搏精神。黄浦江夜游也带领大家饱览外滩万国建筑博览群与陆家嘴现代摩天大楼交相辉映的城市画卷，感受上海的开放气度与创新活力。

【极速】

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思政课要“把道理讲深、讲透、讲活”，关键在于能否真正触及学生的思想实际，激发其内在的求知欲和思考力。一堂思政课是否成功，重要标志在于学生能否从课前的“沉默无语”，逐步转变为课中的“若有所思”，并最终实现课后的“主动追问”。这一从被动接受到主动探索的转变过程，正是思政课实现价值引领与思维训练的生动写照。因此，思政课教师不仅要具备敏锐的问题意识，更应善于点燃学生心中的“问题火花”，引导他们在发现、提出和探索问题的过程中，实现理论认同、思维深化与价值塑造的有机统一。

深入剖析学生“无问题可问”或“不愿提问”的背后成因，是实施有效教学的前提。原因之一，是理论存在“距离感”。思政课涉及的理论体系宏大，若教学仅停留在概念阐释，未能与学生生活建立有效连接，学生便容易产生“隔岸观火”之感。他们会认为这些理论是“悬浮”于现实之上的抽象存在，导致运用理论审视现实的自觉性缺失，从而“无问可提”。原因之二，是教学存在“答案预设”。长期应试教育使学生容易形成寻找标准答案的思维定式，当他们预判教师的提问背后已然存在一个既定结论时，便担心自己会显得“幼稚”或“偏离正确方向”，无形中扼杀了提出真问题、探索真知的勇气。原因之三，是缺乏心理“安全感”。大课堂环境中，学生普遍存在“评价顾忌”，担心所提问题不当会招致同学侧目或打断教学节奏。缺乏宽容、鼓励的课堂氛围，使许多问题被沉默掩盖。

再如，要进行前沿性引导。思政课教学不能滞后于时代，而应主动引领学生关注前沿问题。对于“新质生产力”“中国式现代化”等新概念、新论断，教学不能止步于解读文本，更应引导学生向前看。课堂中，可以引导学生思考：面对新质生产力带来的产业变革，大学生应如何调整知识结构，从而占据主动？此类问题将国家战略与个人发展紧密相连，促使学生从“被动接受”转向“主动谋划”，激发其深层次的求知欲。

同时，要引导学生开展思辨性追问。思政课不回避重点性问题与争议性难题，教师不妨通过设置对立观点，引导学生在思辨中接近真理。例如，在探讨集体利益与个人利益的关系时，可以引入经典的“电车难题”及其变体，组织学生进行角色扮演和分组辩论。在此过程中，教师不必急于给出答案，而是要巧妙设问，引导讨论走向深入，让学生在自我推理、反驳、建构的过程中，实现思维的深化。

第一，示范提问方法，为学生提供思维框架。比如，善用对比法，引导学生在比较中国式现代化与西方现代化的差异中提出问题；巧用溯源法，鼓励学生追问重要理论产生的时代背景与现实根源；妙用逆向法，引导学生思考“如果人人认为中华民族伟大复兴与我无关，那与谁有关”等问题。通过这些方法，能有效提升学生提问的深度和质量。

第三，注重价值引领，将个人之问汇入时代之问。思政课激发问题意识的落脚点，是引导学生将思考的视角从“小我”延伸至“大我”。当学生提出“我该如何进行职业选择”的困惑时，教师应顺势引导，将其升华至“新时代的中国呼唤怎样的青年担当”“我的专业如何服务于国家战略需要”等层面，让学生的个人困惑在与时代命题的同频共振中寻找答案。

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我非常喜欢游戏中的多人PVE模式，需要玩家合作共同战斗！

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